Los estereotipos de género -como que los hombres son mejores para las matemáticas, mientras que las mujeres para lenguaje- serían los responsables de la brecha de género que se produce en la PSU. Conoce más en la siguiente nota del diario “El Mercurio”.

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Los estereotipos serían culpables de que las mujeres obtengan más bajos puntajes que los hombres

Brecha de género en la PSU. Aunque la diferencia ha disminuido, el que culturalmente se siga enseñando que solo los niños son buenos para las matemáticas provoca un círculo vicioso que no les permite a ellas obtener mejores resultados en la prueba.

Lorena Guzmán

Entre las novedades que se destacaron a partir de los resultados de la última PSU dados a conocer hace una semana, fue la ventaja de dos puntos que las mujeres obtuvieron por sobre los hombres en la prueba de Lenguaje. Algo positivo, pero -según los expertos- no es significativo. Y, sobre todo, sigue dejando abierta la pregunta de por qué existe tanta diferencia en el rendimiento de hombres y mujeres, y en que a ellos les vaya mejor en la asignatura de Matemática y a ellas, en Lenguaje.

A pesar que desde hace algunos años la brecha de género ha ido disminuyendo, esa baja está lejos de ser suficiente. Si bien la mayoría de los países trabaja en cambiar la dicotomía hombres- matemáticas y mujeres-lenguaje, en Chile se da una particular realidad. “Es raro que, por un lado, la ventaja de ellos en matemática sea mayor que en el resto de los países y, por el otro, que la ventaja de ellas sea menor en lenguaje”, acota Jorge Manzi, director de Mide UC.

Diferencias creadas

No existen estudios, dicen los expertos, que avalen la teoría de que los hombres tienen ventajas genéticas para aprender matemática o que las mujeres las tengan para lenguaje. Las diferencias serían creadas.

Para Francisca del Río, experta en brecha de género en educación y académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, los primeros resultados de un estudio realizado por esa casa de estudios sobre los estereotipos asociados con el tema, que se llevó a cabo con 185 familias de alumnos de kínder y sus profesores, son decidores.

Ya a esa edad la mayoría de los niños y niñas asocian la matemática con lo masculino. Sin embargo, al separar según estrato socioeconómico, en los niveles más altos las niñas no tienen esa percepción. El problema es que entre 6° y 8° básico esta desaparece. “Esa edad es crucial porque en la adolescencia se comienza a actuar acorde con los estereotipos que se tienen”, asegura la investigadora.

Otro estudio, esta vez encabezado por Jorge Manzi, con niñas y niños de 3º y 4° básico, también sorprendió. Frente a la pregunta de autopercepción de qué tan buenos se consideran para Matemática y Lenguaje, los hombres respondieron positivamente solo para la primera materia, en cambio ellas lo hicieron para ambas. ¿Qué pasa entonces? “Alrededor de esa edad se comienzan a establecer asociaciones implícitas”, coincide el investigador. Y una ellas es que la matemática producen ansiedad, lo que haría cambiar la autopercepción positiva. Pero la duda vuele a aparecer, ya que la ansiedad sería pareja para todos. Hay que seguir buscando la explicación.

Un segundo factor, agrega, serían los profesores. Diversos estudios han detectado que los docentes de Matemática suelen hacerles más preguntas y más complejas a los hombres que a las mujeres. Incluso, aunque aún faltan análisis por realizar, esa mayor interpelación hacia los estudiantes varones también ocurriría en las clases de Lenguaje. Esto podría ser una explicación para la escasa ventaja que logran ellas por sobre ellos en esta materia.

“A lo anterior se sumaría lo que se denomina ‘amenaza de estereotipo’, cuando las mujeres ante una evaluación sienten ansiedad o una tensión especial al desenvolverse en un área donde se supone que su desempeño no es bueno”, explica Manzi.

Si bien una educación de calidad tiene que ser para todos, el factor cultural pesa mucho en el tema y lo convierte en un problema de la sociedad en su conjunto. “La discusión ya está instalada y en los últimos años se ha hablado mucho de la necesidad de generar políticas de equidad. El problema es que esto aún no pasa a la acción”, opina María Gabriela Huidobro, experta en temas de educación y género, y decana de la Facultad de Educación de la Universidad Andrés Bello.

Promover la participación femenina en el ámbito científico y en el área matemática creando cursos especiales o becas serían formas de impulsar el cambio, opina Huidobro. “No se trata de generar paridades artificiales, sino de dar un primer impulso hasta que el tema se naturalice”, explica.

Un ejemplo de ello son los países nórdicos, donde la brecha se ha reducido considerablemente. “El proceso educativo se da en un contexto cultural y social distinto, donde la mujer tiene una participación mucho más igualitaria en todas la áreas“, termina.

Fuente: El Mercurio – Lorena Guzmán

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