Sin duda, atraer y retener buenos profesores puede ser todo un desafío para algunos países y más aún cuando se trata de escuelas rurales y/o desfavorecidas. Si quieres saber cómo se atraen docentes para estos contextos, tienes que leer la siguiente nota.

Al igual que en mucho países, el Servicio Nacional de Enseñanza de Inglaterra enfrenta una gran batalla por tener buenos educadores en las escuelas que no son tan atractivas. ¿Cómo podría ese país atraer a buenos profesores al sistema? ¿Cómo lo han hecho otros países? ¿Que sucede en Chile?   

En Chile existen 12.001 establecimientos de los cuales el 30% son rurales. Si escuchaste bien ¡el 30% de nuestras escuelas son rurales! De ellas el 63% tiene menos de 50 alumnos y hay 43 establecimientos que atienden a sólo un estudiante matriculado. Según diversas estadísticas, el 11,72% del total de docentes en Chile trabajan en contextos de ruralidad, situación que usualmente se correlaciona con una alta vulnerabilidad de los estudiantes.

La educación rural, al igual que la educación urbana, requiere de grandes profesores. Pero cómo hacerlo.

¿Cómo se atraen a los docentes en otros países?

Si bien es cierto que las realidades de los países son muy diferentes, siempre es bueno mirar lo que otros han hecho con éxito porque algo de aquello se podría aplicar a la realidad de cada país modificándolo un poco según el contexto.

Inglaterra, a través de su Servicio Nacional de Enseñanza,  se hizo un llamado muy directo a los docentes a través de Facebook invitándolos a un nuevo proyecto que busca a los mejores maestros para que crucen el país y trabajen en escuelas rurales o de bajo rendimiento que tienen dificultades para reclutar y retener al personal.

Es el caso de Australia cuyas escuelas rurales están al menos a tres horas en avión de la ciudad más cercana. En ese país el gobierno convence a sus profesores para que se muevan al campo ofreciéndoles una serie de incentivos: subsidios de vivienda de 70-100%, beneficios de retención si se quedan en esas escuelas rurales un cierto número de años, gastos para viajar de vacaciones, y una asignación de “aislamiento de bienes y servicios”.

Algo similar está ofreciendo Inglaterra en su llamado a través de redes sociales, el Servicio Nacional de Enseñanza ofrece subsidios de reubicación de hasta 10.000 euros, dietas para viajar de vuelta al hogar y pago de retención para permanecer más allá del programa de tres años.

El gobierno japonés también se enfrentó a este desafío en algún momento y lo solucionó así: ofrecen beneficios para mitigar ser destinado a escuelas que los profesores no han elegido por sí mismos; los profesores nuevos son enviados a una escuela distinta después de cuatro años y luego de eso, rotan a una escuela nueva cada seis años. Eso les permite tener una experiencia profesional enriquecedora, nivelar la calidad de la enseñanza y revitalizar la fuerza de trabajo dentro de cada escuela. Los maestros son compensados con generosos subsidios, se les da una introducción formal al área, además de tutorías y desarrollo profesional.

Apoyo docente: el secreto de la atracción

Otra característica del sistema japonés es que mientras asignan grandes profesores a las escuelas que necesitan más ayuda, también ponen a los que necesitan mejorar en las escuelas exitosas con fuertes habilidades de enseñanza. Este último punto es crucial, porque moverse solo alrededor de los buenos maestros no es suficiente para tener un impacto significativo en el sistema, ya que la misma cantidad de talento es distribuida de manera diferente. Para tener un impacto significativo y duradero en la calidad de la enseñanza en todo el país es necesario asegurarse de que hay sistemas que apoyan a los profesores para que aprendan unos de otros.

En Japón, Singapur y Shanghai, este aprendizaje ocurre a través de un estudio de las clases, en donde profesores de diferentes niveles de conocimiento y experiencia planifican juntos, observan las clases el uno del otro y tienen discusiones acerca de la eficacia de la clase observada.

Los maestros en Finlandia también tienen una sesión semanal calendarizada para planificar clases con sus colegas, lo que les permite aprender unos de otros. El enfoque en todos estos lugares es apoyar a los maestros.

En Corea el sistema también rota a los maestros como en Japón, pero ellos hacen que la experiencia de trabajar en las escuelas desfavorecidas cuente más cuando se trata de la promoción para trabajar en zonas ricas. Al hacer que el acceso a los más altos peldaños de la escala de la carrera dependa en parte de si los profesores han tenido experiencia en un área más desafiante, hacen que participar de esta experiencia sea aún más codiciado.

Y tú ¿Qué opinas de estas iniciativas? ¿Deberíamos aplicar algunas en Chile?
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Fuente: Recruitment lessons: how Japan and Australia attract teachers into rural schools
Traducción. Ángela Elgueta Lavín, Estudiante de Pedagogía en Inglés, UMCE.
Editado por Elige Educar.

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