Este miércoles 11 de noviembre se llevó a cabo el seminario “Diálogos para la educación parvularia”, donde se presentó el documento de trabajo del mismo nombre, que analiza y plantea propuestas para incluir la educación parvularia en el actual proyecto de ley que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

Al evento asistió la recién nombrada subsecretaria de Educación Parvularia, María Isabel Díaz, quien recalcó la importancia de la creación de la Subsecretaría. La subsecretaria destacó que esta instancia era “una gran oportunidad para hablar de educación y lograr los cambios que queremos para el país”.

Danilo Olivares, investigador de Educación 2020, destacó el trabajo fundamental de los y las educadoras de párvulos, haciendo hincapié en que “postergar el ingreso de las educadoras de párvulos es invisibilizar la importancia de la niñez”.

Además en la ocasión Lorena Salinas, representante del Mineduc, analizó el proyecto de ley, relevando las falencias y los ajustes que es necesario hacer en éste para alcanzar efectivamente una educación parvularia de calidad e integrada plenamente a la carrera docente.

Finalmente, un panel compuesto por Alejandra Cortázar del Centro de Políticas Comparadas en Educación de la UDP, Horacio Walker decano de la Facultad de Educación de la UDP, Nathalie Grado, educadora de párvulos en ejercicio y Felipe Torrealba, del equipo de educación parvularia de Mineduc, conversaron sobre elementos específicos.

El texto “Diálogos para la educación parvularia: Un análisis del proyecto que crea el Sistema nacional de Desarrollo Profesional Docente” fue resultado de una instancia colaborativa en la que durante tres meses trabajaron organizaciones como Educación 2020, Elige Educar, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, AproJUNJI y Colegio de Educadores de Párvulos.

El documento plantea interrogantes como la pertinencia del plazo de ingreso de las y los educadores de párvulos al sistema profesional docente, cómo se abordan las particularidades de este nivel educativo, cómo se relaciona esta discusión con la nueva institucionalidad, y si las condiciones propuestas lograrán atraer y retener profesionales de calidad en la educación inicial.

Algunas de las propuestas concretas planteadas por el trabajo de esta mesa son las siguientes:

– Respecto del ingreso tardío de las educadoras a la carrera docente, se plantea que los jardines infantiles y salas cuna que cumplan con la normativa del reconocimiento oficial, ingresen automáticamente al sistema de desarrollo, sin esperar al año 2020. Además, para aquellos establecimientos que no cuenten con las normas estructurales, se propone diseñar una autorización transitoria, la cual deberá acreditar el cumplimiento de determinados requisitos asociados a la calidad de la educación, mientras el resto de los requerimientos serán completados como plazo máximo 2025, año en el cual se encontrará en régimen dicho proyecto de ley.

– El ingreso tardío de las educadoras afecta también el tema de las remuneraciones de estas profesionales, ya que con el actual proyecto tendrán que esperar hasta el 2026 para que sus remuneraciones sean igualadas al resto de los profesionales de la educación.

– Considerando que el proyecto de carrera docente plantea la inducción como un derecho para todos los docentes, se propone que la formación de mentores y las características de la inducción incorporen a los niveles medios y sala cuna y no solo enfocarse en niveles NT1 y NT2.

– Respecto de la proporción de horas lectivas y no lectivas, debiera priorizarse que los educadores cuenten con una adecuada proporción de su jornada de trabajo para el desarrollo de labores complementarias a las de las salas de actividades, especialmente considerando que hoy no está asegurado el acceso a las horas no lectivas. Ampliar las horas no lectivas permite profundizar en el trabajo formativo y colaborativo requerido para el mejoramiento del ejercicio profesional de los educadores, con una necesidad fundamental de velar porque quienes ejercen en niveles de 0 a 3 años tengan, efectivamente, horas no lectivas. Las horas no lectivas en educación parvularia deben responder a las particularidades de cada uno de sus niveles, diferenciándose de los usos que se haga de ellas en educación básica o media.

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