Bernardo Bello, profesor de historia, quiso compartir con nosotros esta columna sobre su experiencia con la prueba SIMCE, y cómo, finalmente, para él el problema no es la prueba en sí, sino las dinámicas que genera al interior de la escuela. ¿Qué opinas tú sobre su experiencia y sobre la discusión en torno a esta prueba?

Soy profesor de Historia de enseñanza media. Hago clases desde 8° básico hasta II Medio en un colegio en Puente Alto, y este año a mis octavos les toca dar el SIMCE de historia. Tal como dice el título de esta columna, yo no me opongo a esta prueba de medición. Y no es que me guste la forma en que se aplica, pues claramente en la prueba y sus usos hay múltiples falencias. Sin embargo, no me opongo necesariamente a las pruebas estandarizadas; de hecho, todos los profesores evaluamos a nuestros estudiantes desde un estándar – qué es lo que los estudiantes de mi curso deberían haber aprendido con las clases que tuvimos durante la unidad, por ejemplo – así que, estrictamente hablando, la estandarización de las pruebas no corre solamente de la mano del SIMCE.

Pero hay una cosa que no me gusta y que critico abiertamente: la “Cultura SIMCE” que se genera en muchas escuelas. Con esto no quiero culpar ni a los colegios, ni a los directivos, ni a los profesores, ni cargarlos con la responsabilidad de “corromper” la prueba, ni de generar un clima de aula “pro-estandarización” ni nada por el estilo. Me explico: el año pasado a los octavos que hoy son primero medio les tocó rendir el SIMCE de varios ramos, pero no en historia y geografía. Esto influyó en que tuviera que cumplir con mi trabajo como todo profesor, pero sin tener que “preparar” a los estudiantes para el SIMCE. Es decir: hice y envié mis planificaciones a tiempo, preparé las evaluaciones y éstas se revisaron, observaron mis clases para retroalimentación de mis metodologías de trabajo, pasé por un proceso de evaluación, etc. Al final del año, los chicos rindieron una prueba, con todos los contenidos, y los resultados fueron bastante buenos.

Este año la cosa es diferente. Rinden SIMCE de historia, por lo que tenemos que revisar preguntas tipo SIMCE, hacer ensayos SIMCE –lo que implica retrasarnos en el calendario ministerial– revisar los resultados de los ensayos, traspasarlos a notas-que aplicando un 60% de exigencia hace que 2 estudiantes por curso tengan nota sobre 4,0- y, sinceramente, no estoy seguro qué tan bien preparados puedan estar si constantemente nos atrasamos en otros contenidos que no pueden ser vistos con la misma profundidad. Y la culpa no es de los profesores, los directivos, los padres, los estudiantes o los colegios.

Mi punto es el siguiente: Si los profesores pudiéramos hacer nuestro trabajo de manera apropiada, si tuviéramos una mejor cantidad de horas no lectivas para preparar buenas clases, hacer evaluaciones pertinentes; si pudiéramos darnos el tiempo de revisar y profundizar en los contenidos de la manera adecuada, estoy más que seguro que nuestros estudiantes podrían rendir en cualquier prueba estandarizada que les pusieran por delante, sobre todo tomando en cuenta que en muchas partes del mundo la idea de medir a los estudiantes constantemente bajo pruebas estandarizadas va en franco retroceso. Espero que nos demos cuenta de ello antes de que haya un SIMCE por asignatura desde primero básico hasta cuarto medio.

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